囟门看到裂缝，孩子为什么需要慢教育？

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童年的概念具有生物学和教育意义。生物学意义上的童年概念决定了教育学意义上的童年的意义。在生物学研究领域，著名生物学家利基、古尔德、伯克等都一致认为“人类是新生物”，并提出了考古学和胚胎学的证据，这给我们提供了以下可能性提供对童年更深入的了解以及为儿童提供适当教育的证据。

人类“新生态可持续”的发展特征

什么是“新的坚持”？它从——变态开始，这是发育生物学中的一个重要概念。在变态过程中，常见到机体各组织、器官发育异质或异质。其中体细胞发育速度缓慢，生殖细胞发育速度正常。性成熟时，个体大小正常，但看起来像幼虫，称为幼态持续期。从荷尔蒙调节的角度来看，人类从儿童到成人的发育也是一种异常发育。在发育过程中，某些体细胞（例如大脑）的发育速度延迟，而生殖细胞的发育速度正常。这是“幼年坚韧”表现的典型例子。

当人类胎儿的脑容量长到385毫升时，胎儿双顶径就超过10厘米，达到产道所能承受的极限。根据进化生物学家利基的计算，如果人类胎儿的发育与猿相似，那么人类胎儿的妊娠期将是21个月。然而，人类婴儿过大的脑容量和母亲相对较小的骨盆结构之间的相互制约，导致人类婴儿出生过早，妊娠期只有280天。

人类婴儿出生时头骨上有两条小裂缝，称为“囟门”。正常情况下，后囟门在6至8周龄之间闭合，前囟门在1至15岁时闭合。由于头骨骨化延迟，人的大脑在出生后仍能继续生长，整个发育期需要很多年才能完成。在大多数其他哺乳动物的后代中，头骨几乎完全僵化，大脑的持续生长受到。因此，人的大脑发育最适宜的时期是出生后。人类儿童的大脑发育可以被视为相对延迟。

“突发持久性”的分子和进化机制

要从生物学的角度彻底理解人类的“涌现论”，必须从结构基础和进化机制两个方面进行解释和分析。

生物学家通过蛋白质检测和分析发现，人类和黑猩猩的遗传信息非常相似。基因组学研究证明，人类和黑猩猩等相关物种之间差异的根本原因不是基因构成的差异，而是控制发育时序的基因的差异，即决定起始的调控因素的差异。的发展。物种之间基因表达终止时间的差异可以延迟或加速个体发育的关键事件，最终导致人类和黑猩猩等相关物种之间的差异。例如，《美国国家科学院院刊》（PNAS）报道称，人类和黑猩猩共有超过994个基因，但人类40个基因中近一半的起源比黑猩猩晚得多。对于灰质中表达的基因尤其如此。大脑的。2019年4月，中国科学院昆明动物研究所通过对转基因恒河猴的研究，进一步阐明了人脑“新智力持久性”的分子机制，发现“新智力持久性”为人类大脑发育和神经网络提供了基础。我确认确实如此。可塑性。

自然选择是物种优化的过程。面对不同的选择压力和繁殖优势最大化，物种对生存和繁殖的资源配置存在差异。因此，不同的物种选择不同的生存和繁殖策略。人类选择了“二次巢维护”的繁殖策略，在“原始”巢穴的同时也表现出“高级”的早熟特征，如妊娠期长、生命周期长、大脑大、胎儿数量少等。-保留发育不良等特征的哺乳动物需要成人的照顾才能生存。

人类也是马赛克进化的典型物种。这表现在人体器官各部分的不同速率、变化程度和进化顺序。由此可见，人体的“高级”品质与“原始”品质并存。由于人体的某些结构被削弱了，人类的嗅觉并不比狗敏锐，跑步能力也不比兔子好，也不比狮子或老虎强壮。然而，人类祖先在进化过程中经历了“新生存持续”，尽管骨骼的骨化、牙齿的萌出和性成熟与其他动物相比要延迟……他们继续发育成成年人。人类发展的延迟提供了提高人类智力和社会化的潜力。有些人将人脑的结构比作“硬件”。与其他灵长类动物相比，人脑具有“硬件”不断更新的特点。因此，人类具有出色的学习和社交能力。这也是自然选择赋予人类独特的生存策略。

人类“新生态可持续”的教育意义

法国教育家卢梭在其《爱弥儿》一书中首次提出“童年”的概念，并指出儿童的教育应符合其“本性”。笔者认为，所谓儿童的“本性”就是他们的“生物本性”。人类“新生态持续性”的发育特征和生物学本质无疑为儿童适当的性教育提供了理论支撑。

“生长缓慢”是孩子成绩优异的生物学基础。瑞士心理学家皮亚杰在出生时设定了童年的上限，在青春期结束时设定了下限。由于“新兴的持久性”，人类实际上以蜗牛的速度成长和发展。这一基因程序的设计和进化机制有助于人类大脑的生长和发育，为人类提供了强大的生物认知能力。正如意大利教育家蒙台梭利所说“孩子的成长是由于他内在生命潜能的开发，使生命力得以显现。孩子的生命力是按照遗传所决定的生物规律而发展的。”美国哲学家、教育家杜威也肯定了童年的价值，认为“儿童成长的首要条件是不成熟”，而“不成熟”蕴藏着巨大的学习潜力。人类“新生”理论的提出者、进化生物学的重要代表人物古尔德，极力推崇儿童发育迟缓的重要性，称“儿童是人类真正的父亲”，并认为“新生提供了顺利发展的条件”。'。“维持适合后代成年生活方式的青少年特征的机制。”因此，人类是具有优秀知识的动物。这是人类在进化过程中出现的一种独特的生存策略。

孩子“慢”的成长需要“慢”的教育。一个人的生理和心理发展必须是平衡的，如果身体发育迟缓，心理发展的速度也一定会有所减慢。因此，孩子的身心发展本质上有一个缓慢的成长“时间表”。捷克教育家夸美纽斯说“大自然并不急躁，她只是缓慢地前进。”卢梭说“大自然希望孩子在成年之前就变得像孩子一样。“如果你试图改变这个顺序，你最终会得到未成熟、无味、腐烂的果实，从而创造出一个年轻的医生和一个年老的孩子。”蒙台梭利说“孩子是一个人，他按照精确的时间表，自觉地、带着喜悦和愉悦，勤奋地参与创造宇宙最伟大的奇迹。”苏联心理学家维果茨基也强调，“婴幼儿按照自己的大纲学习，学龄儿童按照老师的大纲学习，学龄前儿童只有将老师的大纲改为适合孩子的大纲才学习。”

训练过程不紧不慢。如果我们一味加快孩子的生长节奏，而忽视人类的“新生态坚持”，势必会阻碍孩子的成长。因此，“慢教育”是适合儿童“发展”的教育。

徐宜兰、刘和平分别来自山东师范大学生命科学学院、济南同林宝幼儿园。

《中国教育报》2020年6月4日第8页版面名称理论周思想战线